Ejournal.unib.ac.id, Terkadang sebagai pendidik kita memiliki gagasan yang jelas tentang apa yang ingin kita capai; pada orang lain kita tidak dan tidak seharusnya. Dalam kasus yang pertama kita mungkin bekerja untuk kurikulum, memiliki sesi atau rencana pelajaran dengan tujuan yang jelas, dan memiliki tingkat kontrol yang tinggi terhadap lingkungan belajar. Inilah yang biasanya kita maksud dengan 'pendidikan formal'. Dalam yang terakhir, misalnya ketika bekerja dengan kelompok masyarakat, pengaturan adalah milik mereka dan, sebagai pendidik, kami hadir sebagai tamu. Ini adalah contoh pendidikan informal dan di sini ada dua hal yang terjadi.
Pertama, kelompok mungkin jelas tentang apa yang ingin dicapai misalnya mengadakan suatu acara, tetapi tidak jelas tentang apa yang perlu mereka pelajari untuk melakukannya. Mereka tahu belajar terlibat - itu adalah sesuatu yang perlu untuk mencapai apa yang mereka inginkan - tetapi itu bukan fokus utama. 'Pembelajaran insidental' semacam itu bukanlah kebetulan. Orang-orang tahu mereka perlu belajar sesuatu tetapi tidak dapat secara khusus menentukannya terlebih dahulu (Brookfield 1984).
Kedua, kegiatan pembelajaran ini sebagian besar bekerja melalui percakapan - dan percakapan berubah secara tak terduga. Ini adalah bentuk pendidikan dialogis daripada kurikulum.
Dalam kedua bentuk tersebut, pendidik berupaya menciptakan lingkungan dan hubungan di mana orang dapat menjelajahi pengalaman situasi, gagasan, dan perasaan mereka, dan lainnya. Eksplorasi ini terletak, seperti yang dikemukakan John Dewey, di jantung 'bisnis pendidikan'. Pendidik berangkat untuk membebaskan dan memperbesar pengalaman (1933: 340). Seberapa dekat subjek didefinisikan sebelumnya dan oleh siapa berbeda dari situasi ke situasi. John Ellis (1990) telah mengembangkan kontinum yang bermanfaat - dengan alasan bahwa sebagian besar pendidikan melibatkan campuran antara informal dan formal, percakapan dan kurikulum (yaitu antara poin X dan Y).
Kontinum pendidikan informal-formal - John Ellis
Mereka yang menggambarkan diri mereka sebagai pendidik informal, pendidik sosial atau sebagai animator pembelajaran dan pengembangan masyarakat cenderung bekerja menuju X; mereka yang bekerja sebagai guru mata pelajaran atau dosen cenderung ke Y. Pendidik ketika memfasilitasi kelompok tutor mungkin, secara keseluruhan, bekerja di suatu tempat di tengah.